D’ailleurs déjà, en 1992, Hensler évoque la difficulté de retrouver une utilisation harmonisée de ce qu’on désigne par la notion de stratégie d’apprentissage. De plus, certaines de ces stratégies sont également décomposables en sous-étapes, appelées également stratégies, mais qui ne sont pas du tout comparables à celles mentionnées par Pressley et ses collaborateurs (1995). La majorité des élèves apprennent mieux grâce à des opportunités d'apprentissage actives et stimulantes. Weinstein et Mayer (1986) proposent une classification dans laquelle les stratégies sont organisées autour des processus d’emmagasinage et de traitement de l’information et autour de niveaux d’apprentissage selon les tâches visées (tâches simples et complexes). (1996). De façon générale, les deux éléments importants de la métacognition sont la conscience de ses propres processus cognitifs et la connaissance des tâches et des situations dans lesquelles une activité cognitive est impliquée (Lafortune et St-Pierre, 1994 ; Martineau, 1998 ; Matlin, 2001). Applications of learning strategies by students learning English as a second language. De nombreuses stratégies pédagogiques en tiennent compte et comportent des composants qui garantissent que l'apprentissage est amusant et engageant. Boulet, A., Savoie-Zajc, L. et Chevrier, J. ), ce qui implique que plusieurs stratégies nécessitent probablement d’autres stratégies pour être exécutées. En ce sens, ce qui était attribué ailleurs aux stratégies de gestion des ressources sera principalement considéré ici comme des conditions d’utilisation des stratégies, qui se rapportent aux caractéristiques temporelles, environnementales et matérielles nécessaires pour effectuer convenablement les tâches. Dans son Dictionnaire actuel de l’Éducation, Legendre (1993) donne au terme planifier le sens d’une opération de mise en ordre ou en séquence d’un ensemble d’éléments selon des critères déterminés, ce qui n’oblige pas nécessairement à porter un regard sur les connaissances que l’apprenant peut avoir de ses expériences antérieures. Dans A. McKeough, J. Lupart, and A. Marini (Dir.) Can students be helped to learn how to learn ? Le rôle de l'enseignant en classe de FLE + De nombreux conseils pour la classe de FLE Yohann Valdenaire / France Podcasts - francepodcasts - France. 2000). Butterfield, E. C., Hacker, D. J., and Albertson, L. R. (1996). Mots-clés: didactique de langues étrangères ; stratégies, styles, rôles d'enseignement/ apprentissage; apprendre à apprendre. Grégoire, J. (1999). Dans une méta-analyse visant à mesurer les effets de l’enseignement de stratégies, Hadwin et Winne (1996) ont conclu qu’il était difficile de saisir clairement les effets en question et de les évaluer parce que, d’une étude à l’autre, la nature des stratégies impliquées était trop hétérogène. Abstract: To what field does foreign language currently . BibTeX, JabRef, Mendeley, Zotero, Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié, 10.1002/(SICI)1098-237X(199806)82:3<379::AID-SCE5>3.0.CO;2-9. Les premières sont mises en œuvre lorsque vous effectuez une recherche documentaire, vous prenez des notes... Les suivantes rendent votre manière d’apprendre plus efficace. Les nomenclatures de stratégies d’apprentissage qu’on retrouve dans les écrits de recherche sont nombreuses et présentent de grandes différences entre elles. résultats d'apprentissage répertoriés dans le plan éducatif de l'élève (chapitre 3). C'est un fait, plus les jeunes avancent dans leur parcours scolaire, plus la complexité des notions et la charge de travail augmentent. Hadwin et Winne (1996) observent également des faiblesses similaires dans leur tentative d’analyser la portée des interventions orientées vers l’enseignement et l’utilisation des stratégies d’apprentissage. Avez-vous fait le nécessaire pour mémoriser ce qui était à retenir en prenant en compte votre style d’apprentissage ? Ces informations réfèrent aux caractéristiques temporelles qui peuvent avoir un impact sur la qualité de l’activité cognitive et des ressources physiques et mentales de l’apprenant. Les stratégies socio-affectives : interaction avec d'autres personnes pour améliorer l'apprentissage. Les 8 stratégies d'apprentissage Tiré du livre être formateur pour les nuls de Nathalie Van Laethem. Pourtant, il s’agit de stratégies tout aussi importantes pour la réalisation de tâches impliquant notamment l’analyse et la résolution de problème (Audy, 1992 ; Barnett-Foster et Nagy, 1998 ; Butterfield et collab., 1996 ; Dhillon, 1998 ; Jonassen, Hannum et Tessmer, 1989) ou pour le traitement des connaissances servant à en faire ressortir les composantes (Audy, 1992 ; Jonassen et collab., 1989). Envie d'y mettre plus de 3 contenus ? Voici comment une enseignante a décidé d'accompagner ses élèves dans le développement de stratégies d'apprentissage. Weinstein, C. E., and Mayer, R. E. (1986). Le cadre de référence proposé ici se veut un moyen d’harmoniser les différentes façons de présenter et de concevoir les stratégies d’apprentissage, particulièrement pour leur enseignement (voir le tableau 4 en annexe). Crée ton compte Le contrat d'apprentissage : Un contrat d'apprentissage est un plan d'activités négociées entre l'enseignante ou l'enseignant et les élèves et qui vise à répondre aux besoins et aux intérêts d'un ou d'une élève ou d'un petit groupe d'élèves. Les deux premières et les deux dernières sont présentes dans les taxonomies déjà existantes (Boulet et collab., 1996 ; O’Malley et collab., 1988 ; Weinstein et Mayer, 1986). Les stratégies d'apprentissage, jusqu'à présent, seront définies comme l'ensemble des techniques et des processus que nous utilisons pour surmonter un problème d'apprentissage ou pour faire face à une situation d'apprentissage. Pour l'enseignement des sciences, les . La taxonomie propose d’enseigner aux élèves que l’anticipation est une stratégie importante pour la lecture (et pour d’autres tâches) et qu’elle peut s’opérer de diverses façons, en s’inspirant de l’image ou en s’aidant de ce que l’élève connaît de ce qu’il a déjà lu. However, a generalisation of this concept to describe various types of behaviours related to learning has produced some confusion and a lack of consistency in its application. Observations . Un apprentissage optimal exige que les élèves reçoivent un enseignement adapté à leurs styles d'apprentissage. Les stratégies métacognitives proposées dans la présente taxonomie sont au nombre de deux : anticiper et s’autoréguler. Dans une méta-analyse visant à mesurer les effets de l'enseignement de stratégies, Hadwin et Winne (1996) ont conclu qu'il était difficile de saisir clairement les effets en question et de les évaluer parce que, d'une étude à l'autre, la nature des stratégies impliquées était trop hétérogène. Bien que les situations scolaires requièrent effectivement une part importante d’apprentissage, cette orientation semble restrictive par rapport aux réalités scolaires et au fonctionnement cognitif. Dans ce cas, il serait bon de les lui décrire ou de l’amener à en prendre connaissance pour qu’il puisse mieux analyser les circonstances qui sont favorables à son fonctionnement et à l’utilisation de ses stratégies. Anticiper suggère beaucoup plus la nécessité d’observer et d’analyser des connaissances déjà acquises relativement aux situations impliquées (Hoc, 1987), ce qui se rapproche de ce qu’on attribue habituellement au domaine métacognitif. La complexité du domaine affectif ou social et les variables qui y sont associées, comme la motivation, le stress, les habiletés interrelationnelles telles que la coopération ou d’autres encore, devraient être définies par des cadres de référence qui leur sont propres. Demandez-leur de faire rebondir les idées des uns et des autres et de comparer leurs idées avec celles des autres. Tu as atteint le maximum de 3 favoris. : annoncer le type de questions, présenter les grilles d'évaluation, expliquer le . Ils échouent par incompatibilité des styles d'apprentissage. Décomposer et comparer sont toutefois des stratégies qui n’apparaissent habituellement pas dans les taxonomies. Pourtant, les stratégies devraient plutôt être indépendantes des contextes ou des contenus disciplinaires, puisqu’elles font référence à des actions ou des processus mentaux (Matlin, 2001). Montague, M. (1992). Dans une logique d'enseignement-apprentissage, aux stratégies des élèves correspondent des stratégies enseignantes. Les approches de type apprentissage coopératif entre pairs sont également bénéfiques pour la lecture, mais uniquement dans la dimension compréhension (pas déchiffrage). en salle de classe, afin de créer les conditions propices à l'apprentissage de la matière enseignée, en l'occurrence, le L2 (Germain et Netten (2005)). Ainsi, la planification de l'enseignement, l'analyse et l'aide des stratégies d'apprentissage, l'évaluation des performances vont avoir une place prépondérante. De leur côté, Boulet et ses collaborateurs (1996) présentent une catégorisation des stratégies relativement élaborée. D'un point de vue de la psychologie de l'apprentissage, le terme niveaux d'apprentissage se réfère aux compétences qu'un apprenant peut atteindre. : Rapoport, D., Gill, M. M. et Schafer, R. (1973). Intégrer l’idée de l’atteinte d’un but dans la définition rejoint en cela la majorité des autres définitions et des conceptions relatives au terme stratégie (Boulet, Savoie-Zajc et Chevrier, 1996 ; Martineau, 1998 ; Peters et Viola, 2003 ; Weinstein et Mayer, 1986). Stratégies pédagogiques diversifiées. es ainsi qu'aux différents contextes de formation (Charlier, 1991) . Il s’agit là d’une différence importante par rapport au nombre de stratégies métacognitives proposées dans les écrits de recherche. ► Pour rendre votre manière d’apprendre plus efficace, vous devez vous interroger pour savoir comment vous apprenez. Les compétences transversales : un référentiel porteur. Simpson, M. L., and Nist, S. L. (1990). En effet, il existe différentes stratégies, qui sont l'enseignement direct, l'enseignement indirect, l'enseignement interactif, l'apprentissage expérientiel ou l'étude indépendante. Lorsque vous êtes en train de réaliser de nouveaux apprentissages, il est essentiel de prendre conscience du cheminement adopté pour obtenir les résultats escomptés, cela vous aidera à améliorer votre manière d’apprendre. 2. Ces trois sortes de conditions peuvent être connues de l’apprenant si celui-ci a déjà effectué les tâches concernées et qu’il a pris conscience de leur état lorsqu’il a fait preuve d’efficacité, notamment par l’activation de ses stratégies métacognitives. Elles sont considérées comme nécessaires dans différentes tâches ou situations scolaires (Barnett-Foster et Nagy, 1996 ; Breetvelt, Van den Bergh et Rijlaarsdam, 1994 ; Butterfield et collab., 1996 ; Dhillon, 1998 ; Towns et Robinson ; 1993). Pour enseigner une nouvelle habileté ou activité à l'élève atteint de TSA, il Avez-vous réalisé une lecture attentive des différents documents, textes, ouvrages proposés ? en montant directement sur la planche et en pratiquant, en écoutant les conseils d’un ami ou d’un professeur. An evaluation of an approach to learning programme for first year degree students. Paradoxalement, plusieurs réformes éducatives semblent privilégier des approches pédagogiques inspirées du constructivisme qui s'éloignent des stratégies d'enseignement identifiées dans cette synthèse de recherches. La stratégie étant clairement identifiée, l’apprenant est en mesure de comparer les différents moyens qu’il a en sa possession (les actions, techniques, procédures) pour effectuer cette organisation ; conséquemment, on peut l’orienter vers les actions les plus appropriées selon les circonstances, comme faire un tableau plutôt que construire un schéma parce que l’information s’y prête mieux. Vous pouvez aussi vous aider en complétant le tableau ci-dessous, voire en construisant un tableau qui vous est propre. Conséquemment, on obtient des stratégies qui varient aussi bien selon le contexte ou le contenu de la tâche que des sujets observés, parce qu’elles sont issues d’activités effectuées sur des contenus différents ou par des clientèles différentes. Hrimech, M. (2000). Environmental, cognitive and metacognitive influences on text revision : assessing the evidence. C’est pourquoi nous les avons intégrées dans les stratégies cognitives de traitement. Les enseignants déclarent majoritairement que l'usage des ordinateurs a fortement bouleversé leurs pratiques scolaire. Relations between writing process and text quality : when and how. Retrouve On observe par ailleurs que la classification de certaines stratégies tient peu compte de la réalité des processus cognitifs. D., et ses collègues de l'Université du Kansas étudient l'enseignement de stratégies pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA). La liste ci-dessous est issue de la fiche F124, Stratégies pédagogiques par évènement d'apprentissage du cours TEC6312 Design pédagogique d'environnements d'apprentissage informatisés, Basque J., Teluq 98. Or, on ne peut appliquer efficacement les stratégies d'enseignement que si l'on comprend le style d'apprentissage de l'élève atteint de TSA. Les stratégies d’apprentissage en contexte d’autoformation. Pour la plupart des enseignants, les HITS ne constituent pas des pratiques nouvelles. Elles peuvent affecter la capacité ou la qualité du travail et influencer l’intensité ou la durée des efforts cognitifs investis par l’apprenant. Vous devrez avoir une réflexion entre autres sur : Pour y arriver, vous pouvez vous poser les questions suivantes : Pour voir si vos propres stratégies sont efficaces, il faudra également les comparer à celles des autres (stagiaires, relations professionnelles, parents, amis). B. Ces stratégies vous permettront de concevoir votre contenu. Les trois stratégies d'apprentissage les plus célèbres sont les stratégies mnémoniques, structurelles et génératives. Norton, L. S., and Crowley, C. M. (1995). Dans un deuxième temps, la notion de stratégie d’apprentissage sera replacée dans le cadre plus général de la psychologie cognitive dont elle est issue, pour rappeler son contexte d’origine et resituer le rôle auquel les stratégies devraient être associées. : Weinstein, C. E., and Van Mater Stone, G. (1993). Issues de domaines complètement différents de celui des stratégies, elles font également appel à des réalités plus larges que l’apprentissage scolaire et le fonctionnement cognitif. C'est la préparation des cours qui est le premier motif d'usage, bien avant l'usage en classe avec les élèves. Les situations dans lesquelles les apprenants doivent faire état de leurs connaissances et apporter la preuve qu’ils ont appris nécessitent des procédures ou des actions particulières, spécifiques, que ce soit pour répondre à des questions d’examens (Towns et Robinson, 1993 ; Wolfs, 1998) ou pour faire face à des situations variées d’évaluation et de production des connaissances (Cosnefroy, 1997 ; Lafortune et St-Pierre, 1994). La généralisation du terme, déjà mentionnée auparavant, nous amène à considérer l’obligation de bien séparer les stratégies des actions, techniques, méthodes, procédures qui les composent ou par lesquelles elles sont mises en application.

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